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　今にも降り出しそうな曇り空が広がっています。明日は２年生が遠足を予定していますので、「降りませんように！」と２年部スタッフをはじめとしましてTEAM常盤スタッフ一同念じているところです。

　さて、６年生の学習の様子を見に、教室を回ってみました。

　最初におじゃました学級は、算数科の授業をしていました。電子黒板に映示されていた学習問題は、次のような内容でした。

　「１箱３個入りの大福と２個入りの大福が売られています。大福を３５個買います。それぞれ何箱買えばよいですか？」

　問題を見た子どもたちは、「ん？どういう意味？」や「どうやって考えればいいの？」といった表情をしているように見えました。そんな子どもたちの反応を受け、担任スタッフは、考え方の糸口となる次のような言葉を掛けていました。

　「では！３個入りの箱を１箱買った場合、２個入りの箱は何箱買えばよいだろう？」

　発問が具体的になったことで、子どもたちの表情は少し変化し、停止気味だった思考が回転し始めた様子でした。真剣な表情で考えている子、近くの友達と相談している子、T２の学習アシスタントにヒントをもらっている子、ノートに式を書き込んでいる子など、様々でした。

　T1は、しばらく時間をおき、各自で考えさせた後、挙手しての発表を促していました。この学級では挙手の仕方にルールがあり、そのルールにしたがって子どもたちは挙手して意思表示をしていました。ルールの具体についての説明は控えますが、自身も担任をしていた頃は時々用いていたルールでした。

　学級全体で、考え方や式、答えを確認し合った後、次の段階の「表にかいて調べる」活動に入っていきました。ここから先が本単元の学習の核心部分になります。「３個入りの箱を２箱買った場合に、２個入りの箱は何箱必要か？」➡「３個入りの箱を３箱買った場合は…？」のようにして、表に整理しながら考えていくわけです。こうした学習が中学校での数学科の学習の土台となっていきます。６年生のみなさん！しっかり土台作りをしてくださいね！！

　続いての学級は、家庭科の授業でした。「こんだてを工夫して」という単元の学習で、この時間は「１食分の『こんだて』を考えよう！」という「めあて」で学習していました。

　上の板書にあるように、献立（メニュー）を考える際の約束事は、次の４つをセレクトして組合せを考えることです。

①主食　②主菜　③汁物　④副菜

　子どもたちは、ワークブックに掲載されている「料理カード」を基に、上の４品の組合せを考えていました。主食をパン系にするかご飯系にするかで、主菜・汁物・副菜の組合せパターンが変わってきます。子どもたちは、栄養バランスも考慮しながら自分好みの献立を、楽しそうに考えていました。

　シンキングタイム後、学級全体の場で、各自が考えた献立案について理由も交えて意見交流していました。「あっ！自分と同じものを選んでる！」「え？そんな料理あったの？」等々、結構盛り上がっていました。

　今後の学習がどのような展開になるのかを把握していませんが、何らかの形で調理実習につなげていくのかな？　あるいは、各自が考えた献立（メニュー）の調理に家庭でチャレンジするのかな？　と想像しています。　いずれにしても、６年生のみなさん！今後の食生活にしっかり生かしてくださいね！

　もう一つの学級は、自教室ではなく特別教室で授業をしているようで、自教室には誰もいませんでした。音楽室かな？外国語教室かな？と思いながら３階に上がってみましたら、外国語科の授業中でした。

　T１は本校の外国語科の専科スタッフ、T２＆T３はALTの二人という３人体制での贅沢な授業でした。(^_-)-☆

　授業時間終了間際でしたのでじっくり見る時間がなく、授業の具体はよく分かりませんでしたが、ハロウィンに関連する衣装や飾りつけの中で、ジェスチャーゲーム的な活動で盛り上がっていました。

　常盤っ子たちの外国語科の学力は、他教科と同様にしっかり定着・向上しています！　経験と知識が豊富で、高いスキルと指導力を持った関係スタッフのお陰です。有難いことです。