昨日までの冷え込みが少し和らぎ、初冬の柔らかな陽光が射す温かな朝となっています。

　本校では、持久走大会に向けて１１月１日より「わたろうしまなみ海道」の取組をスタートしています。本取組は、毎年恒例の実践で、登校後の朝の時間帯を使って実施している「体力つくり（持久走）」です。子どもたちの自主性・主体性を尊重し、自由参加の形を基本としています。子どもたちは、軽快なBGMに乗って各自のペースで楽しそうにグラウンドを走っています。

　「わたろうしまなみ海道」のネーミングは、子どもたちへの興味付けやチャレンジ意欲の喚起を目的としており、次のような学年別目標を設定しています。目標達成児童には、運動委員会から「認定証」を贈ります。

【１年生】➡　大三島橋まで〔２７km〕

【２・３年生】➡　多々羅大橋〔３５km〕

【４～６年生】➡　尾道大橋〔７７km〕

　子どもたちは、上の目標達成を目指して２００mトラックを走っています。下のような塗り絵タイプの記録表がありますので、自身の頑張り度・達成度が一目で分かります。

　今朝の様子を、写真にて紹介します！

　駅伝部の子どもたちは、放課後の練習で走った記録も含まれますので、一層練習に弾みがつくものと思われます。全校児童のみなさん！駅伝大会や持久走大会に向けて、自分のペースで体力つくりに取り組んでくださいね！！

　教員２年目の若手スタッフの校内授業研究会を実施しました。愛媛県では、教職員のキャリアに応じて様々な研修・講座等を実施しています。その中に「基礎研修」という研修が位置付けてあり、この基礎研修には「初任者・新規採用研修」「フォローアップ研修（２年目）」「フォローアップ研修（３年目）」「キャリアアップ研修Ⅰ～Ⅲ」等があります。

　昨日・本日は、「フォローアップ研修（２年目）」の一環として校内授業研究会を実施しました。本校２年目教員二人共に、少し前に紹介しました初任者・新規採用者の校内授業研と同様に、本校の重点研究教科であります「国語科」で授業研究に取り組んでくれました。

　２年国語科は「さけが大きくなるまで」、４年国語科は「『ウミガメの命をつなぐ』の紹介文を書こう」という単元で、いずれも説明的文章（説明文）を扱った単元でした。（※今年度の本校の国語科研究は「説明的文章（説明文）」にフォーカスした研究を全校体制で展開しています。）

　授業のねらいは、

２年授業➡「さけが大きくなるまでの過程を、『時・場所・大きさや様子』を表す言葉を使って、順序よく説明することができる」

４年授業➡「３年生に紹介文を書くという目的を意識して、中心となる語や文を見付けて要約することができる」

でした。

　まずは、２年の授業概要を紹介します。

１　前の時間までの学習を振り返るとともに、この時間の「学習のめあて：さけが大きくなるまでのようすを、じゅんじょに気をつけてせつ明しよう！」を確認する。　

２　説明する時のポイントを確認する。➡「大きさや様子」「場所」「時」

３　「成長シアター（※４コマの円形紙芝居的なツール）」を使った説明の練習をする。【個人➡ペア】

４　全体で発表する。

　続いて、４年の授業概要を紹介します。

１　この時間の「学習のめあて：（これまでの読み取り学習の中で）きょう味を持ったことを中心に、要約文を書こう！」を確認する。　

２　「要約文の書き方」を知る。➡「中心の段落を決める」「３ステップを踏む【①要点をつなぐ／②言葉の加除等をして文を整える／③全文を読み返し本文の意味に沿っているか確認する】」

 

３　３ステップを踏みながら要約文を書く。【個人での執筆➡ロイロノートを活用した読み合い➡推敲】

４　全体で発表し合い、要約文を書く際に困ったことを共有する。

　先日も紹介しましたが、本校の今年度の研究（重点研究教科：国語科）は、下の構想図を基に全校体制で推進しています。当然のことながら、上の二つの研究授業も、この研究構想を基に構想・実施してくれました。構想図にあります４つの「目指す児童の姿」をイメージしながら、若手スタッフ二人が授業計画を構想し、授業実践・授業改善にチャレンジしてくれました！

　２年生の子どもたちも４年生の子どもたちも、大変意欲的かつ集中して説明的な文章（説明文）の読み取りや、読み取った内容を文にまとめる学習活動をしていました。「成長シアターにまとめる【２年】」「要約文にまとめる【４年】」と、活動内容や表現方法に違いはありましたが、この時間の授業の「めあて」をしっかり理解して、楽しそうに学んでいた姿が印象的でした。

　２年生＆４年生のみなさん！そして、授業者のお二人さん！ステキな授業を見せてくれてありがとうございました！！(*^^*)